中国学术杂志网

新闻传播伦理学课程专题式教学与实践

 论文栏目:新闻传播学论文     更新时间:2019/11/18 11:45:37   

:新闻传播伦理学是为新闻学专业的本科学生开设的专业必修课。为了使学生深刻理解新闻传播伦理学的相关理论,将新闻知识和伦理知识融会贯通,切实提升课程的教学效果,可以在课堂实践中以专题式教学作为突破口,进行教学改革的全新尝试。专题式教学的内容设置应体现专题内容的整合性和系统性,反映专题内容的时代性和前沿性,突显专题内容的实践性和应用性。同时,还可以从课前准备、课堂教学、课后总结阶段通盘考虑,做好专题教学的整体设计。

关键词:新闻传播伦理学;专题式教学;内容设置;教学实施;教学模式

新闻传播伦理学是为新闻学专业的本科学生开设的专业必修课,是一门新兴的交叉性、边缘性学科。新闻学属于传播学科,伦理学属于哲学学科,因此,新闻传播伦理学的实践性、应用性和理论性、逻辑性都很强,而新闻学专业的学生缺乏必要的伦理知识储备,不习惯运用伦理思维和逻辑来分析新闻传播活动的道德问题。有鉴于此,如何在课堂教学中将新闻知识和伦理知识融会贯通,培养学生运用哲学理论指导新闻实践的能力?可以说,专题式教学是解决这一问题的有效措施。

一、专题式教学的理念确立

专题式教学,就是教师根据教学大纲的基本要求,立足于学科特色和教材安排,对课程内容进行提炼、概括和整合,形成相对独立的系列专题,然后再根据专题确定教学方案,引导学生对相关专题进行深入、系统学习的一种教学方法。专题式教学打破了传统教学中按照教材章节体系依序授课的方式,具有针对性、开放性和探究性的特征,是一种重在培养学生自主能力和创新精神的教学方法。因此,专题式教学被纳入了优能教学管理系统,并成为其重要的理念之一。新闻传播伦理属于职业伦理的一种,是指从事新闻信息传播活动的人们,在长期的职业活动中形成的调整他们之间及其与社会组织、公众之间相互关系的行为规范。作为应用伦理学的一个分支,新闻传播伦理调节着媒体与社会、大众的关系。可见,本课程的内容偏重新闻理论和人文素质,是新闻学与伦理学的交叉课程,且课程学科知识的跨度较大。该课程虽然属于新闻学专业的必修课程,但教学内容多以学科基本理论和基本知识为主,是一门偏于教条式理论灌输而比较空泛枯燥的课程。因此,这门课程的教学现状就是学生不爱学、教师不好教。具体来看,就学生而言,他们认为这门课不如新闻写作、新闻采访和新闻编辑等专业课有用,大都对课程缺乏尊重与热情,学习持敷衍与应付的态度;就教师而言,教学课时有限,但教学内容理论性强、涉及面广,若一味依照教材内容面面俱到,也就无法抓住教学重点,无法激发学生兴趣,教学效果自然不佳。因此,新闻传播伦理学课程必须确立新的教学理念,重建自己的生存根基。这个根基就是立足专题式教学,做到理论联系实际,突出课程重点,通过运用开放和多样的教学方法,培养学生的新闻素养和伦理意识。

二、专题式教学的内容设置

专题式教学的内容设置也就是教学专题的确定,既是专题教学的重点和起点,也是其实施的重要基础和前提条件,要求教师必须熟悉课程内容,对教材进行整理和再创造,然后严格按照一定标准划分专题,在专题教学中突出重点、化解难点、解析热点。

(一)体现专题内容的整合性和系统性

专题式教学的内容设置既要注重执行教学大纲的基本要求,又要充分体现专题教学的特点。教学专题的确定是一个对教材进行二次开发、重新整合的过程。作为一种“精髓教学”,教师要对教材内容框架有所突破,运用系统论的观点把握教材,着眼于教材的梳理、提炼、拓展和延伸,在搭建知识结构时注重专题内外部的逻辑性和完整性,注重学科知识的条理性与关联性,综合考虑课程的整合点、教学的切入点以及学生能力的提升点,对现有教材内容进行优化组合,精心设计专题教学内容。因此,专题的内容可以说是立足教材又高于教材,充分体现整合性和系统性的特点。

(二)反映专题内容的时代性和前沿性

新闻传播伦理学课程是理论内容创新、实践变化迅速的课程,而教材内容相对滞后、知识老化是本课程的一大问题。所以,专题内容的设置应该紧扣时代主题,跟踪学科前沿,关注现实动态,突出最新成果,这样才能让专题内容更具时效性,才能点燃学生的学习热情。比如,结合2019年3月10日发生的埃航坠机事件关于遇难中国女学生的媒体报道,教师可以适时补充灾难新闻报道的伦理原则作为专题内容,还有互联网时代出现的网络侵权、微博表达权等新兴问题也都类似。这样一来,专题的内容就与现实社会、新闻热点紧密相连,有利于学生运用新闻思维理解现实问题,借助社会现实反思新闻理论。

(三)突显专题内容的实践性和应用性

新闻传播伦理学课程是一门应用性、实践性很强的课程,所选专题内容必须符合学科规律,既要有一定的理论意义,也要有较强的现实性。因此,教师在选择专题内容时要避免单纯从书本到书本、从理论到理论的做法,而应将课程的重点内容整合凝练成不同专题,尽量寻找理论与实践的结合点,即要选择那些新闻实践中涉及新闻伦理的典型问题,如媒介审判、新闻寻租和媒体暴力等,这样就能够理论联系实际,结合新闻实践中的案例来解读新闻传播伦理原则的具体应用,突出学以致用。

三、专题式教学的实施步骤

新闻传播伦理学课程的内容是跨学科、跨教材、跨章节的,要体现以教师为主导、学生为主体的宗旨。专题式教学的实施步骤是一个关键问题也是一个系统工程,各个环节必须前后衔接有序,组织安排合理。其中,教师作为专题教学的重要组织者,要立足宏观的角度,从课前、课中、课后几个阶段通盘考虑,提前做好专题教学的整体设计。

(一)课前准备阶段

课前准备阶段主要包括确定专题和分组准备两个环节。实施专题式教学时,确定专题是一个重要环节。目前课程所能选用的教材在内容的安排和结构的设置方面都有一些不尽如人意的地方,这就需要通过专题的确定来改变现有教材内容不丰富、结构不合理等问题。其中,主要由教师来负责确定专题,这就要求开展专题教学的教师必须视野广阔、思想敏锐,具有广博的知识、专深的理论功底,且能透彻了解新闻界、理论界的动态和观点。另外,还可以在教师的指导下,鼓励学生自主确立专题,把学生关注的某些热点话题补充进来,做到既发挥学生的主观能动性,又使专题内容更符合学生实际。在分组准备环节,教师应该根据教学专题内容,提前一周左右时间做布置安排。具体的方法是:按照本学期所讲专题的数目,将学生划分为对应数量的若干学习小组。划分学习小组的时候,应尽量考虑到分组成员结构的合理性问题,将性别不同、专长不同和能力不同的学生分组搭配,各司其职。之后,学习小组每组要确定一名组长,各组根据教师事先提供的专题和相关的基本资料自主地去做好准备,由组长负责各小组学生的具体分工合作,如有的梳理教材,有的查阅资料,有的整理提纲,有的制作PPT,有的课堂演示等。各小组需要事先集体讨论备课,形成小组总体意见。整个过程要求小组成员要全员参与、积极配合,以此培养学生的团队合作意识和有效沟通能力,充分体现自主、合作、探究的精神。同时,分组准备过程既是课前预习过程也是探究性学习的过程,学生通过搜集整理信息、分组讨论交流、形成结论,逐步形成自己的认识与观点,实现对教学内容的主动探索,这一过程会使得学生的独立探究能力得到进一步的发展。

(二)课堂教学阶段

课堂教学阶段主要包括课堂师生的讲和教师的评两个环节。课堂讲授部分采用教师主讲与学生主讲相结合的形式。因为专题式教学是一种全新的教学模式,如果一开始就由学生主讲,那么他们会感觉比较吃力、比较茫然,因为学生不会安排专题的内容结构,不会系统地展示自己的观点,不知如何选择恰当的讲授方式,所以前几个专题适合由教师主讲。从课堂导入开始,先由教师向学生简单介绍本专题的教学目标和教学重难点,然后采用不同的教学方法,最大限度地实现所授内容的充分表达,起到先期示范作用。在学生对专题教学模式有了一定的了解认识之后,后面的专题就可以提前布置给学生,让他们课下做充分准备,课上以小组为单位登台展示。这样既转变了传统课堂上以教师为主导的单向式灌输教学,又很好地体现了以学生为中心的核心理念。这种师生结合的教学方式,展现出师生双边在良性互动中实现教学相长的境界,使教师的主导性和学生的主体性均能得以充分发挥。一方面,教师为主讲授时应注意多种教学方法相结合,除了常用的传统讲授法外,案例式教学、论辩式教学和问题式教学等多种教学方法均可以自如运用。比如,案例教学法在专题中通过新鲜、典型的案例把新闻情景搬到课堂上,让学生比较案例、讨论案例、讲评案例,通过对典型案例的研究总结出规律和原理。在讲授有偿新闻专题时,可以结合新快报记者陈永洲事件、21世纪传媒特大新闻敲诈案等典型案例展开讨论。另一方面,以学生为主进行讲授,主要就是小组准备工作的具体呈现,一种形式是每个小组以一名同学为主登台做具体讲授,主要按照几个部分一一阐述准备好的专题的全部内容,最后归纳小组意见;另一种形式是将专题按照内容分配给组内不同学生,由几名学生共同登台合作完成专题的讲解和演示,其中的每个学生只负责主讲本专题的一部分内容,最后由一名学生在他人讲解的基础上做总结性的发言,综合形成系统化的观点。学生演示可以采取多种形式,包括课件、板书、讲稿、新闻视频、影视片段和情景模拟等。教师讲评主要是针对学生演示的一个重要环节。教师讲评包括两方面的内容:一方面是对学生表现的讲评,主要从学生讲解知识能力、分析问题能力、知识迁移能力、语言表达能力、合作参与情况和思维拓展情况等多方面对各小组演示活动的整个过程及时进行总结、评价和反馈,如有什么可取之处、有什么不足之处,提示后面的学习小组借鉴和注意等。另一方面是对专题内容的讲评,尤其要对小组演示时忽略的重要问题和前沿问题进行补充说明,对学生的知识盲点和观念误区进行补充修正,而且在理论上要有所深入,起到画龙点睛的作用。比如,当学生做虚假新闻专题的时候,他们大多只是围绕虚假新闻的定义、表现、成因、危害和预防措施等几个问题展开讲述。那么,教师在讲评的时候,在此基础上还可以从法学角度将此问题深化,做更加深入的探究,让学生了解虚假新闻不仅仅是新闻伦理问题,还可能涉及到法律问题,如纸馅包子的虚假新闻就是这样的典型案例。此外,教师还可以从横向比较的角度深入拓展西方的虚假新闻及其惩治机制对我国的借鉴意义等。另外,教师可以围绕虚假新闻专题补充新闻实践中相关的反转新闻、媒介后真相等前沿话题。

(三)课后总结阶段

课后总结阶段是课堂教学之外的延伸环节,也是检验课堂教学效果的重要参考,主要包括学生反馈和教师反思两个环节。课后反馈主要由学生来提供。学生是整个学习过程的主体,因此,评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度。在学生完成学习任务之后,教师仍要不断跟踪,及时了解学生的反馈信息。学生反馈包括日常反馈和后期反馈。日常反馈可以是学生课后主动向教师反映情况,也可以是教师选择课后询问、个别约谈、问卷调查和微信互动等多种形式与学生做充分沟通。后期反馈的主要形式就是让学生形成自己的学习成果,通过学习总结、专题报告、专题手抄报和研究论文等形式进行学习成果的展示。通过这些方式,教师可以随时关注学生,及时了解学生的掌握程度、思想动向和学习状况,诊断学生的学习问题,为进一步调整改进专题教学提供必要的依据,有利于今后教学计划的完善和教学效果的提升。课后反思主要由教师来完成,它是教师对整个专题教学过程的再思考和再认识,包括课堂讲授主旨问题的把握、课堂秩序的组织、语言的表达效果、时间的安排利用、课程的总体进度以及学生的合作参与意识等。这样的反思具有批判性和总结性的属性,有助于教学经验的理论化,也便于查找存在的问题,优化教学各环节,促进师生共同发展。新闻传播伦理学课程自开设十多年来,在课程的教学内容与方式上都有所创新,但在运用这种教学模式的同时也发现了一些问题和不足,需要不断地修正和完善。具体体现在:首先,提升教师的综合水平和教学能力。专题式教学的改革要从教师开始,教师要进一步扎实理论基础、更新知识结构、创新教学方法。其次,提高教师的课堂组织和协调能力。比如,在课堂教学各环节的科学安排、学生演示时间的合理把控、课堂节奏气氛的总体走向、突发教学问题的及时调整等方面都需要特别注意。总之,大学本科课堂教学是高校课程改革的核心内容,是教师在教学实践中不断探索的重要领域。改变传统课堂教学模式,打造适应社会和学生需求的高效课堂模式势在必行,而专题式教学模式是在新闻传播伦理学课程教学改革中的重要尝试。

参考文献:

〔1〕陈绚.新闻传播伦理与法规教程〔M〕.北京:中国传媒大学出版社,2017.1.

作者:杨春艳

学术网收录7500余种,种类遍及
时政、文学、生活、娱乐、教育、学术等
诸多门类等进行了详细的介绍。

新闻传播学论文
@2008-2012 学术网
出版物经营许可证 音像制品经营许可证
主机备案:200812150017
值班电话
0825-6697555
0825-6698000

夜间值班
400-888-7501

投诉中心
13378216660
咨询电话
唐老师:13982502101
涂老师:18782589406
文老师:15882538696
孙老师:15982560046
何老师:15828985996
江老师:15228695391
易老师:15228695316
其它老师...
咨询QQ
89937509
89937310
89903980
89937302
89937305
89937307
89937308
业务
综合介绍
在线投稿
支付方式
常见问题
会员评价
官网授权
经营许可
关于我们
网站简介
版权声明
友情链接
人员招聘
联系我们
香港九龙六仺彩图库彩色