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中学数学教学学习成果展示交流策略

 论文栏目:中学数学论文     更新时间:2019/11/18 11:17:36   

现代教育工作与以往存在不同,就中学数学而言,提升学生展示交流的有效性十分必要。我校于2018年尝试进行了新教育实验,试点朱永新教授的新教育理论,积极构筑“理想课堂”,取得了一定成绩。然而从总体来看,数学教学中学习成果展示交流情况并不完全理想,本文就现有问题分析可行的解决对策。

一、我校数学教学现状

(一)“生本教育”理念贯彻的实际情况

按照朱永新教授“新教育”倡导的教育理念,我校引入了“生本教育”课堂模式,数学教学中,“自主学习、合作探究、展示交流、练习反馈”四个环节得到体现,学生学习主动性的提升初见成效,教师也能灵活根据上述四个环节进行具体教学活动,学生参与的积极性理想,愿意自主学习,也不断尝试合作探究和练习反馈。如课堂内外,可见学生就数学问题进行探讨,一些难度较高的问题,也可见学生以小组模式谋求解决,“生本教育”理念得到了有效贯彻。

(二)“展示交流”环节存在的实际问题

我校“生本教育”模式下,学生对“展示交流”环节的重视程度相对不够理想。课堂内缺乏有效组织或方式较为生硬,学生参与度不高,部分学生的学习兴趣也受到影响。如在学习成果交流展示过程中,教师定位不准确,过多参与整个展示过程,学生的成果无法得到充分展现。此外,也存在展示评价不及时、效果不理想等问题,“展示交流”环节流于形式,亟待解决。

二、中学数学教学中学习成果展示交流的可行方法

(一)加强成果展示交流的规范性

规范性主要指课堂规范性,要求教师给出具有高度流程化的计划,按照计划使“展示交流”环节得以有序进行。在中学数学教学中,知识多是结构化的,学生掌握的知识带有前后关联,教师可以此为切入点,设定以知识连贯性为特点的“展示交流”计划。如本课时内容与函数相关,可引入抛物线、最大值、极大值等相关知识。完成基础内容教学后,可给出一个函数计算式(存在最大值),将学生分为若干小组,进行求解。函数式不宜过难,能够反映函数原理即可,之后要求学生展示求解过程,并讨论最大值、极大值的差异。因二者带有递进性,学生能够自然参与到学习成果的展示交流中,并尝试根据函数式分析最大值和极大值的差异,保证课程知识掌握效果的同时,也巩固了此前所学知识内容。

(二)重视引导性

引导性是指在“展示交流”环节,教师应明确自身定位,参与到学生学习效果“展示交流”的过程中,但不能作为主体,仅发挥引导作用。如上文所述以函数关联性为主的计划,该计划分为两个主要阶段,一是讨论阶段,二是总结阶段。进入讨论阶段前,教师可应用语言进行第一次引导,给出问题:“该函数抛物线的起点和终点位置在哪儿?”引起学生的学习、讨论兴趣,并自然过渡到对最大值和极大值的讨论中。学生讨论时间以5—8分钟为宜,之后每个小组选出一名代表,给出本组内函数求解的结果、最大值和极大值的讨论结果。所有小组(或部分小组)表达完毕后,教师根据学生的“展示交流”成果,选出若干具有代表性的意见,由学生进行二次讨论。二次讨论时间以3—5分钟为宜,避免学生形成僵化思维,导致知识吸收困难。之后进入总结阶段,由教师给出最大值、极大值的区别,并肯定学生观点中的积极部分,完成整个“展示交流”环节的引导。

(三)设定竞赛模式

竞赛模式是指在课堂活动中引入小组竞赛机制,以6—10名学生为一个小组,针对相同的问题进行分组讨论和求解。允许题目具有“偏、难、怪”三个特点,但必须保证与课堂知识的关联性,也允许对后续知识做适当延伸,如给出平面几何题目,引入立体几何元素。设定两个问题,第一个题目为与课堂知识高度相关的平面几何内容,包括阴影部分面积计算、辅助线的添加等,对比各组学生的求解时间,以最快者为优胜,由不同小组进行快速解题学习成果的展示。第二个问题为延伸问题,与立体几何相关,由学生自由讨论,可不做求解要求,思路或解题方法优秀的学生,请其就思维方式做展示交流,综合提升教学成效。

三、结语

综上所述,中学数学教学中学习成果展示交流既是必要的,也是可行的。当前我校相关工作已经取得部分成绩,但依然存在实际问题,学生的参与度不高,实际效果也有待提升。为积极应对,建议在后续工作中加强成果展示交流的规范性、重视引导性,并设定竞赛模式,从多个角度应对问题,提升数学教学效果。

参考文献:

[1]王元红.提高初中生数学交流能力的实践研究[D].成都:四川师范大学,2018.

作者:郭小红 单位:甘肃省兰州市榆中县和平中学

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